張卿期待已久的這項(xiàng)制度，在2008年終于邁出第一步。

　　根據(jù)文件，循環(huán)教材使用周期為3年，期內(nèi)每年由省級(jí)財(cái)政出資更新1/3，以補(bǔ)足破損、遺失等。

　　在荊溪中學(xué)，記者看到，循環(huán)教材收發(fā)匯總表被整齊裝訂成冊(cè)。在上面，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)、每門課程教材的發(fā)放數(shù)與收回?cái)?shù)，一清二楚。

　　“教材使用循環(huán)的過程，實(shí)際上是環(huán)保教育的過程。”音樂教師吳強(qiáng)告訴記者，每學(xué)期的第一節(jié)課，他都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)環(huán)保和愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的重要性，并提出教材使用要求：不寫名字，不做記錄，不隨便涂畫，不撕扯插圖。

　　剛上初三的馮茜媛，早在五年級(jí)就接觸了循環(huán)教材，最初并不認(rèn)為這有什么特別的。但久而久之，看著家中多年積累的教材已經(jīng)堆起一座小山，馮茜媛驀然明白，這些年自己和身邊的同學(xué)一起，保住了多少樹木，節(jié)約了多少紙張。“還好很多教材被循環(huán)使用了，不會(huì)放在家里睡大覺。”她笑著說，“這確實(shí)是一件有意義的事情。”

　　荊溪中學(xué)在校圖書館專門辟出一片空間，堆放循環(huán)教材。學(xué)期末結(jié)束考試后，課任教師將教材收回，交給圖書館管理員清點(diǎn)、整理、存放，剔除破損嚴(yán)重的，歸置可循環(huán)使用的。

　　按照文件要求，循環(huán)使用的教材需要消毒。“但作為農(nóng)村學(xué)校，我們既沒有高溫滅菌設(shè)備，又沒有冷凍滅菌設(shè)備，只好采用了古人的‘土法’——曬書。每年暑假，將回收的教材全部鋪在操場(chǎng)上，陽光曝曬個(gè)一兩天。”張卿笑言，“辦法雖然土，但管用，既科學(xué)又環(huán)保。”

　　教育和管理到位，加上納入循環(huán)的教材使用頻率較低，這些年，荊溪中學(xué)的教材可循環(huán)使用率超過2/3。

　　能否打破校內(nèi)“小循環(huán)”
　　
　　納入循環(huán)使用的教科書，為何僅限在傳統(tǒng)而言的“副科”？自教科書循環(huán)制度實(shí)行以來，循環(huán)教材可否向語、數(shù)、外等“主科”延伸，進(jìn)而使此項(xiàng)制度向縱深拓展，一直備受關(guān)注。
　　
　　“至少在目前，還不現(xiàn)實(shí)。”荊溪中學(xué)校長(zhǎng)溫少峰認(rèn)為，“這些課程的課時(shí)量太大，教材使用頻率相對(duì)要高很多。同時(shí)，語、數(shù)、外等都是中考科目，教材是重要的復(fù)習(xí)資料。”
　　
　　那么，為什么不推廣到城市中小學(xué)也加入到循環(huán)教材行列？“因?yàn)橹挥修r(nóng)村學(xué)校教材是國(guó)家免費(fèi)提供，城市學(xué)校教材目前還是自費(fèi)，學(xué)校無權(quán)收回并循環(huán)使用。”溫少峰回答。
　　
　　“哪怕自己花錢買的書，也愿意捐給農(nóng)村或更多需要的孩子們，總比放著浪費(fèi)強(qiáng)。”采訪中，很多城市家長(zhǎng)說。但他們卻不知道，如何把這些東西送到需要的孩子手上。